应用行为分析（ABA）学科是一门年轻的科学，只有五十多年的历史。哥伦比亚大学将其设立在教育学院，旨在探求使用ABA理论和方法来研究和改善人类的教育理念、教学体系和教学方法，因而称之为TABA（Teaching as Applied Behavior Analysis）。

美国哥伦比亚大学是北美常青藤院校中设立ABA专业硕士、博士学位的院校，由Dr.R.Douglas Greer教授于1985年创办，以严谨科学、系统完整、自然灵活、特点鲜明卓有成效，在业内获得广泛的认可和尊重。

哥大TABA专业格外强调理论与教学实践的紧密结合，学生在校学习理论课程的同时必须在指定的干预中心完成同步的实操课程，其实操经验涵盖了私立机构到公立学校，年龄跨越从学龄前（2岁左右）到初中（九年级），专业实操标准远高于北美地区注册的BCBA、BCBA-D要求。

因着如此严谨的治学态度，TABA的硕士毕业生可以同时获得7张专业资格证书，包括哥大教育学院的硕士学位证书、美国纽约州公立0-6岁和1-6年级的普通教师资格证书、纽约州公立0-6岁h额1-6年级的特教资格证书、纽约州ABA执业资格证书（LBA-NY）和国际认证行为分析师（BCBA），而这些都是在业内被广泛尊重和认可的专业资质。

设立之初，可睿儿的教师培训体系及内容就脱胎于TABA项目，力求培养出一批理论与实操并重的高素质教师团队，经过几年的努力，这支渐渐成形的队伍是我们的骄傲也是我们的荣幸。（详见：可睿儿教师团队介绍 ）

2019年7月，可睿儿承办了北师大言语行为分析教研会，同年11月成为北师大合作的BCBA/BCaBA实习基地。2020年疫情期间，可睿儿受邀承担哥大TABA项目研究生实习基地，为在读学生提供实操督导，这是该项目首次使用非直管的干预中心作为实操中心，可睿儿的督导能力获得哥大教学团队的高度认可。

我们会使用累积15-24小时时间进行评估，严肃认真设置各种自然和教学场景观察学生的不同表现，来确认学生当下恰当的各个领域的能力目标。

我们不会单一地看待学生的成长，会看到孩子各个领域之间的关联，以及背后的逻辑关系，结合当下学生的能力和面临的环境，制定当下以及近期的短期和长期目标。

我们的评估参照是普通发育的同龄儿童，使用发展的眼光制定课程目标，也就是说我们通过学生整体评估后，我们会确认学生的发展大方向，目标之间环环相扣，层层递进，各个目标之间的逻辑非常紧密，不浪费学生宝贵的一分一秒。

但是我们会要求老师必须说后者。为什么呢？因为我们下一个短期目标是希望孩子指认相对应的图片，以及孩子的长期目标是说出这个图片/物品的名称，那么这个时候要求孩子配对图片其实不是孩子的终极目的，而是通过这个形式让孩子更好的接触这个图片/物品，而选择第二个指令可以让学生更早的接触这个物品/图片的名称，为下一个短期目标，长期目标做好铺垫，让后期干预事半功倍。

我们有一套实证完整有效的决策分析系统，可以高效科学地帮助教学老师发现问题。我们的老师实时记录每一个教学数据，当天汇总画图，根据我们的决策分析系统，可以及时调整教学的策略或者目标，这样可以保证学生的教学在正确的路上没有偏差，不盲目不盲从。

比如，一个学生的一个短期目标已经连续5天的正确率都没有达标，并且趋势变化不大，我们就会暂停当下的目标，研究探讨后发现问题，而不会一直这么浪费时间不断试错。

我们会更加倾向于实时调整策略，动态发现问题，因此中心IEP目标达标的速率快，几乎一两个月就可以更新不少目标（一般情况下，其他机构的IEP目标需要半年甚至一年更新一次）。

我们使用的学习单元是哥大教授研发并且实证多年的基本教学方法。它不仅仅是学生干预的方法，也是教师培训的基础。不仅我们的学生有自己的教学计划，我们的老师也有自己的培训目标，如同老师自己的IEP计划。

老师们每天每周每月每个季度都有自己需要完成的教学任务，也是层层递进，环环相扣。这些教师培训的考核目标都是通过教师每日的数据来体现，会有督导实时跟进，利用数据中正评估，可视化呈现教师的能力表现，保证老师们教学的严谨，不断促进教师的教学能力，保持教师的教学活力。