同伴分享,我们是这么做的
公司动态
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2022-05-09 20:40:11 |
Smart ABA
分享是人类进化的重要基础(Winterhalder, 2001),它涉及为了他人的利益放弃对物品的所有权或控制权。分享交流，包括在同伴之间提供和请求获得物品，已经被证明与社会互动相关(Strain & Kohler, 1995)。有研究指出，相较于只教授口头或物理分享，同时教授学龄儿童语言和物理上的分享会更有可能使他们保持分享的行为(Sawyer et al. 2005)。鉴于分享的重要性以及保持分享行为的教学方法，在Smart ABA 社交班的分享主题课程中内容会同时兼有语言分享和物理分享。Smart ABA 社交班课程包括7个环节，开始圆圈、认知、活动游戏、绘本、社交游戏、手工和讨论时间。本次社交班的主题——分享，会融入以上每个环节中。与同伴分享经历和信息是建立社交联系的基础。Smart ABA 社交班课程的开始圆圈环节中，小朋友需要和同伴们分享今天发生的事情、自己的情绪感受、自己喜欢的事物（活动、歌曲、书本、食物等）和/或计划要做的事情。同伴间分享这些信息可以带给小朋友很多好处，例如，获得在同伴的经历中验证自己个人经历的机会，放大积极的情绪，获得同伴的支持，拉近小朋友彼此间的距离(Taubman etal., 2011)。因此，同伴间分享经历、感受和计划有助于在积极的氛围中推动进一步的互动或是建立关系。国庆节就要到啦，小朋友们不仅学习了国庆节的相关知识，还会互相分享假期安排。在学习国庆节的知识中，小朋友们学习了手指谣，以及国庆节的来历、原因、意义、国家信息等相关问题。手指谣将国庆节的重点知识，如：时间、活动等包含在内，在小朋友唱歌谣的同时，也学习到了国庆知识。在分享假期安排环节，小朋友会为大家介绍自己假期去哪里，与同伴一起分享信息。如：“我们假期放七天，我想5号去公园玩。我想跟爸爸妈妈一起去。我们会让爸爸开车拉着我们去。”一但开了头，小朋友们就滔滔不绝分享开来啦……每周会教授2种具体的认知内容，例如，认识拼音和认识尺子。
小朋友会和同伴们交换分享所需要的学习材料，例如，量线段练习的各种文具。在此过程中，老师会通过促进分享的行为不仅可以让小朋友将分享的概念和行为与积极的感受相联系，还可以培养小朋友适宜的沟通方式。具体的认知内容会根据小朋友们的掌握程度及时更新。
在认识拼音时，老师会分配给小朋友声母和韵母，小朋友需要两两组合，两个小朋友在一起会拼出一个音节，在组合时小朋友需要说：“思思，我的是b，你的是什么？”“我的是a”“那我们一起组成‘拔’吧！”。组合环节可以在学习拼音的同时，也能帮助小朋友们练习信息分享。在认识尺子期间，小朋友们练习了用尺子画图、量物品长度、量角度等。小朋友会根据老师提供的长度在教室自行寻找物品，帮助小朋友们练习估算的能力，然后再用尺子量一量，之后小朋友们会互相分享自己找到的物品及物品的长度。游戏是不可或缺的同伴互动，它可以促进语言、运动和认知技能(Sigman & Ungerer, 1984)。
Smart ABA 社交班课程的活动游戏环节会进行2种不同的游戏，每周会包含3种左右不同的游戏并且每两周会更新。
小朋友在活动游戏环节中仍然会体验分享，同时感受游戏的乐趣。例如，在活动游戏传声筒中，小朋友需要和同伴们描述分享自己看到的目标物品的特征来帮助队友猜出目标物品。在此过程中，老师会不断塑造和强化小朋友适宜的沟通方式。之后我们还进行了“你画我猜”的游戏，小朋友需要在5秒内画出目标物品，之后将自己没有画完的画传递给下一个小朋友，下一个小朋友在画板上继续作画。末位一个小朋友需要通过大家的作品猜出大家画的目标物品。当末位一个小朋友猜不出来时，其他小朋友需要进行提示，如：“思思，我画了一个勺子”等，帮助小朋友猜出目标物品。
以俏皮可爱的图画和诙谐幽默的故事，引导小朋友了解什么是分享、为什么分享、如何分享以及如何回应。
在通过描述绘本内容帮助小朋友理解分享的方式之后，我们会进行模拟分享（包括拒绝分享后需要更换其他物品进行分享）帮助小朋友学会分享和合作，从而提升在不同情境中的社交能力，建立良好的人际关系。
此环节使用的绘本每星期会更新，绘本内容会根据学习主题进行更换。
分享作为游戏的一个重要方面，因为它为孩子提供了与同伴互动的机会(Sawyer et al., 2005)。
在SmartABA 社交班课程中，小朋友将通过每节课的社交游戏来体验分享。
在《拼图寻宝》中，小朋友会与同伴们一起分享拼图；
在《故事寻宝》中，小朋友会与同伴们一起分享视频故事；
在《毛老鸭来做客》中，小朋友可以与毛老鸭分享玩具、开心的事情；
小朋友与同伴们介绍分享自己的零食点心等等。
每周会进行4种左右不同社交游戏。
根据课程主题每周进行3次不同的手工活动。在手工环节中，小朋友会和同伴们交换分享自己需要的手工材料和工具。这个过程可以给小朋友循序渐进练习互相分享的机会，加强小朋友将分享与分享行为带来的积极结果相联系，引导小朋友关注别人需要分享的需求，以及强化小朋友适宜的沟通方式。
每两周的手工课会根据小朋友的学习内容和能力进行专项练习，如本周我们练习的是用尺子完成手工作品，如：用尺子画线、撕纸等，帮助小朋友掌握尺子的用法。在手工课上，当小朋友需要材料时，需要先举手，之后在进行发言，帮助小朋友养成良好的课堂常规。小朋友需要用礼貌用语向老师或同伴表达自己的需求，如：“思思，请给我双面胶可以吗？”
根据课程主题每天进行学习内容的总结、归纳和讨论，帮助小朋友巩固所学知识，并逐步培养小朋友的归纳总结能力。
小朋友们会在老师的帮助下总结出我们学习的是什么、为什么、怎么做等相关知识。小朋友会根据老师的板书进行提问，如：“思思，我们分享桌游时可以怎么说？”。思思就会回答“萌萌，你来看看我的桌游吧，它叫《恐龙餐厅》，里面有食材和菜谱，我们需要扮演顾客和老板，你来跟我一起玩吧！”在思思回答之后萌萌还需要给予思思反馈，比如：“思思，你说的很棒呀！”
在讨论时间，可以帮助小朋友复习今日学习到的知识，并且可以练习同伴对话与关注。Sigman, M., & Ungerer,J. A. (1984). Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded, andnormal children. Developmental psychology, 20(2), 293.Strain, P. S., & Kohler,F. W. (1995). Analyzing predictors of daily social skill performance. BehavioralDisorders, 21(1), 79-88.Sawyer, Lori et al. (2005). Teaching a Child with Autism to ShareAmong Peers in an Integrated Preschool Classroom: Acquisition, Maintenance, andSocial Validation. Education & treatment of children 28.1: 1–10. Print.Taubman, M.T., Leaf, R. B., McEachin, J., & Driscoll, M. (2011). Crafting connections: Contemporary applied behavior analysis forenriching the social lives of persons with autism spectrum disorder. DRL books.Winterhalder, B. (2001).Intragroup resource transfers: Comparative evidence, models, and implicationsfor human evolution. In C. B. Stanford & H. T. Bunn (Eds.), Meat-eatingand human evolution (pp. 279–301). Oxford: Oxford University Press.
