园园老师
学习单元（Learn Unit)
CABAS是基本重要的学生干预手段，数据收集方式，教师培训督导方式和班级/校区管理依据。
今天我们来介绍一个来自哥伦比亚大学的教学方式——学习单元（Learn Unit），也是可睿儿目前正在使用的主要教学方法。学习单元是什么？我们在使用学习单元时常会出现什么错误？它和传统的DTT有何区别？我们在使用学习单元时要注意什么？接下来我们来一起学习一下学习单元吧。
1
操作方式
学习单元包含三个主要的组成部分：ABC，A为SD（不一定是指令，还可以是物品、动作等），B为学生的反应、C为老师根据听者的反应给予的相应的后效，即正确反应给予强化（3秒内出现正确反应即可），错误反应进入纠错程序，给予强化或纠错结束后老师在项目记录表上记录。
正确反应/错误反应/无反应的视频示范详见公众号文章源自哥大的模块——听者浸入式。
正确反应
指令→独立正确反应→强化（reinforcement），数据表上记录“+”。
强化的注意事项
1.立即性：正确反映后及时给予（0-2秒）；
2.与努力成正比：反应需要努力越多强化越大；
3.消耗时间短：食物2-4s，玩具8s以内；
4.强化的多样性：食物、玩具、实物、社会性强化（具体行为、语音语调）。
错误反应
指令→独立错误反应（回答错误/无回答）→纠错（correction）,数据表上记录“-”。
纠错程序：
1.重新发指令并给予辅助学生正确反应（根据学生的水平还有项目，可以是仿说辅助或手把手教导等）；
2.再次发指令，给予学生独立反应的机会，如果学生反应正确，没有强化，直接进入下一个学习单元；
3.如果学生还是反应错误，重复步骤1和2；
4.重复三次，如果学生没有独立纠正正确，还是直接进入下一个学习单元。教学结束后，和督导讨论原因和下一步策略。
在纠错时，没有强化，以帮助孩子区辨只有自己独立正确反应后才有强化，增加孩子独立反应正确的次数；
一定要给予孩子独立纠正自己错误的机会，可以增加孩子独立反应正确的机会和体验，减少对于辅助的依赖。
上图为学生项目记录表，包含学生姓名、老师姓名、日期、教学项目。正确反应记录“+”，错误反应记录“-”，并将每个项目的正确反应总数/百分比计算后写出，课后绘制在图表中。
2
常见错误
1.指令不够清晰（有时会多人发指令），包括指令不简洁、不具体等。
1.发指令“摸一摸你的红色鞋子”→“摸鞋子”；
2.发指令“小A，给我那本书”→“给我桌子上的书/给我比奇兔的书”
3.老师1和老师2同时发指令“关门”和“抱抱”→老师1“关门”，学生关门后，老师2“抱抱”。
（处于一阶的孩子，SD可能需要固定和简短）
2.重复发指令，使指令无效。
1.应在小朋友注意力在的情况下发指令；
2.指令应是在小朋友能力范围内或在少量辅助下就可以完成的；
3.发出的指令，小朋友必须执行，如果没有执行，重发指令辅助小朋友完成。
3.辅助不及时，过快或过慢。
过快-没有3秒等待时间；
过慢-无反应5秒后仍未辅助。
4.正确反应后无强化、强化延宕、所给的并非强化物、社会性强化并没有强化学生的具体行为、强化物的质量与反应所付出的努力不成正比、强化物过于单一。
正确反应后无强化，未来行为可能会减少；
强化延宕，更可能强化临近强化物的行为；
5.教学目标不明确，目标行为不确定。
1.教学目标是命名“这是什么”，却在教学时变成指认“指一指**在哪”；
2.原定的辅助是指示辅助，却在教学是变成拿着小朋友的手完成；
在教学时需要按照教学计划严格执行，不可以随意改变教学目标，策略和达标标准。
3
不同之处
学习单元在辅助后，给予学生独立反应机会，即老师辅助学生出现正确反应后再次发指令，以给予学生独立反应正确的机会，增加学生独立正确反应的行为，减少学生对于辅助的依赖。
学习单元在纠错时，纠错达三次后，停止纠错，即给予学生三次独立反应正确的机会，增加学生独立反应正确的机会和体验。如果学生独立反应正确，老师进入下一个学习单元；如果学生三次纠错仍无独立正确反应，老师亦进入下一个学习单元，同时老师要考虑是何原因导致学生无正确反应并调整，如目标行为过难？强化物质量不高？孩子注意力不在？
决策分析
决策分析是基于学习单元的图，教师/行为分析师判断该项目接下去所要采取的方式方法或者辅助，如继续/停止/更换教学目标、更换辅助方式/等级等。
在教学过程中，老师需要记录学生的每个反应，并在每次课后将数据绘制在学生的教据图表上，老师/行为分析师根据数据走向及时做出决策，如三条数据线连续上升继续教学、五条数据线整体下降暂停教学等。不浪费宝贵的教学时间，如项目已达标、须暂停，老师却继续教学，同时也能保证教学的高质量和高标准。数据图表如下：
基于学习单元的图表
学生每日学习单元汇总；
学生每周学习单元速率汇总图；
学生累计达标数图；
班级每日累计正确/总共学习单元图；
班级每周学习单元速率汇总图；
班级每周累计达标数图；
教师累计正确/错误TPRA图等。
学习单元的图表不仅可以用于学生项目管理上，也可以用于教师管理、班级管理等方面，如老师的教学速度、老师的教学质量、班级学习速度等。
4
注意事项
1
准备教学材料
在进行学习单元的教学前，要准备好教学项目的相关材料，包括项目记录表、笔、教学材料、强化物等，其中项目记录表必须已将教学项目填写完整。
2
取得学生的关注
在进行学习单元之前，要将学生的注意力吸引到自己身上或教学材料上来，指令需在学生注意力在的情况下发出，否则会出现指令无效的情况。
3
对学生的行为给予正确的反馈
当学生独立反应正确时，老师要立即给予强化，包括实物强化、活动强化、社会性强化等；当学生出现错误反应时，老师要注意表情、语气、语言的管理，要维持平静、正常，不给予学生任何形式的强化。
4
项目记录表的记录和图表的绘制
在学生反应后，必须记录学生的正确和错误反应，并在课后将数据绘制在图表上，以进行教学决策。
5
保持积极正面的语言语气
在学习单元的教学过程中，老师要注意给予学生正面的语言反馈，如你有在认真看书哦、你好厉害啊，禁止出现负面语言如你怎么这么笨、怎么还不会等。
6
教学项目的切换
在学习单元的教学过程中，要注意教学项目的穿插进行，如将学生已会的项目和新学的项目穿插，将活动类的教学项目与安静的教学项目穿插等。
想要了解更多关于学习单元的内容，后台回复“学习单元”，即可获得哥大原版文献哦！
