个训环境下，可以独立安坐5分钟

不论中外，集体环境下免不了需要孩子进行安坐。普通幼儿园的一节课平均30分钟到40分钟不等，那么要求降低，循序渐进，在个训一对一的情况下，孩子可以独立安坐5分钟，才能给予集体班老师一定的时间准备，帮助孩子创立动机，不断延长他/她的安坐时长。

无严重的自伤/伤人行为

不论中外，集体环境下免不了需要孩子进行安坐。普通幼儿园的一节课平均30分钟到40分钟不等，那么要求降低一些，在个训一对一的情况下，孩子可以独立安坐5分钟，才能给予集体班老师一定的时间准备，帮助孩子创立动机，不断延长他/她的安坐时长。

离开被照顾者超过5分钟，不会出现极端焦虑的行为，比如大哭大叫破坏环境

社交班高度模拟幼儿园的环境和活动，因此绝对不建议让家长进入课堂。如果孩子有比较严重的分离焦虑，那么情绪的崩溃是很难让孩子顺利进行正常教学活动的。

呼名或对话时，可以看向说话者的方向或者可以有至少一秒的眼神接触

可以进入集体班级的孩子，对于人的声音要有一定的意识，可以给予他人一定的恰当关注。这应该是自然而然的能力，不是机械教学出来的技能。表明孩子也是看孩子是否能够意识到所在环境的变化。

面部表情丰富，说到开心的事情会笑，碰到不开心的事情会哭

孩子能够表现自己的喜怒哀乐，对于自己的情绪至少有粗浅的意识。如果不确定，您可以创立一些情境，比如无条件给予孩子一直想要的吃食/玩具，是否可以在面部上表达喜悦，如微笑。

拥有共同关注

孩子是否具备基本的共同关注，可以看向他人跟他分享的事物，也是进入集体课堂的先备。因为基本的共同关注，集体环境下，老师一般使用示范教学，那么孩子是否可以关注到老师的示范和使用的事物，直接影响孩子是否可以在这个班级中学习。

一对一环境下，可以独立与人对话超过8个回合，包括至少2个开放性问题，比如为什么你比较喜欢XX等（不包括仿说，每句话至少3个字）

相对流利的语言能力是孩子们之间进行普通社交的基础，只能单向的回答问题或者只用一两个字回答问题都不算达标。对话需要有交互的过程，有来有往；回答问题的时候，尽可能的切合问题不跑题并且多一些字词也会比较理想；重要的是，对话交流的目的不是答题闯关，所以不要有唯一正确答案，多给孩子空间想象回复。

无严重的自伤/伤人行为

集体环境中，活动与活动之间衔接快速，课程难度相对大于个训难度，学生的压力自然也大，如果孩子有较多的刻板行为，这种情况下容易激发；再有集体班级的师生比一般1:6或者 1:8, 这样的情况下就要求孩子也拥有相匹配的能力预支对应，所以如果孩子有较多的刻板行为，老师不能及时介入，那么对孩子来说其实是无法从该课程中受益的。

有至少1种活动强化，比如老鹰抓小鸡或者桌游等

社交班有别于个训班的突出表现之一是活动强化的使用。在社交班里面，食物的强化会慢慢被淡化直到不再出现；主要的强化物会以社会性强化和活动强化为主。活动强化也可以帮助孩子更好的建立关系互动，也可以更好的投入新班级的学习节奏，融入集体。