香香老师
唐山师范学院特殊教育本科
持有教师资格证
首次见到苒苒的时候，就看到小小的一只，白白的，梳着可爱的小辫子，脸上肉嘟嘟的，哇，真的就像是小仙女一样。每次看到她都忍不住的想过去抱抱她，（有一种这要是我女儿该多好的心情，简直就是快乐源泉）！！！
在带苒苒的这段时间里，看着苒苒的IEP不断更新，表面上很平静，其实心里老激动了，相信大家看完也会像我一样因为小苒苒的进步激动的，嘿嘿。
接下来就让我们一起来看看苒苒的成长历程叭~~~
目标1：在自然情境下，苒苒可以在3秒内回应熟悉大人的日常简单对话，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒回应熟悉大人的日常简单对话能力比较弱。
老师：苒苒你要去哪啊？
（充满热情期待的表情）
苒苒：眼神乱飘，小手拽着衣服，
不注视老师也不回应对话。
现在：苒苒的对话回应率显著提高和其他人之间会有简单的日常对话，也可以在小组课上和同伴进行简单的对话。
老师：苒苒你要去哪啊？
苒苒：（小眼睛注视着老师，很开心的回答~~~）
我要去玩蹦床！
目标2：在教学情境下，苒苒可以正确命名人物、中心的老师和同伴，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对人物的命名不准确，会出现混淆的情况。
老师：(指着自己用充满期待的眼神
看着苒苒)我是哪个老师？
苒苒：殷老师（其实是香香老师...）
现在：苒苒看到绘本或者图片视频里的人物，可以独立正确命名小女孩、小男孩、叔叔、阿姨等。在机构里见到小朋友和老师，小仙女也可以说出小朋友的名字或者某老师。
园园老师：我是谁
苒苒：你是园园老师，小眼睛笑的都眯起来了~
香香老师：（用手指着绘本上的人问）这是谁
苒苒：小女孩（非常快速准确）
目标3：在教学环境下，苒苒可以命名常见玩具名词、日常用品、蔬菜、常见衣物、地点、方位词、动名词，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对于某些常见的物品或事物还不能独立用正确的词语命名，需要身边大人的辅助。
老师：指着磁力片问“这是什么？”
苒苒：积木
现在:苒苒对于常见的玩具名词（如风筝、碰碰车、水枪等）、日常用品（如椅子、吹风机等）、蔬菜（如蒜苔、西蓝花等）、常见衣物（如裙子、短袖等）、地点（如图书馆、电影院）、方位词（如前后、左右）、动名词（开车、扫码）等都可以独立准确的命名。
老师:出示2D吹风机图片
苒苒：吹风机（可以用好听的语音语调快速说出~）
目标4：在自然情境下，苒苒可以回答有关个人信息的问题，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对于和自己有关的事情还不能用准确清晰的语言表达出来。
老师：你是男孩还是女孩？
苒苒：男孩（其实是个非常可爱的小女孩呢！）
现在：苒苒对于自己的一些基本个人信息可以独立回答。例如：“你叫什么名字？”“苒苒是小男孩还是小女孩”“谁送你来上学的？”等。
老师：你是男孩还是女孩？
苒苒：女孩！（语气非常坚定）
老师：你确定吗？
苒苒：确定（语气还是超级坚定）
目标5：在自然情境下，苒苒可以自发使用主谓宾的完整句来命名3D环境，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒使用主谓宾的完整句来命名3D环境的能力不足，对于3D环境中的人物、事件用完整的一个句子表达出来的能力较弱。
老师：你在干什么？
苒苒：我在上课
（不管此时在做什么事情，都会说我在上课）
现在：苒苒在看到3D环境中的情境时，可以使用主谓宾的完整句来命名。语言长度和语言表达的完整度、流利度也有进步。
老师问：“你在干什么？”
苒苒：我在玩滑板呢~~~
目标6：在自然情境下，苒苒可以在熟悉的大人呼名时扭头看向大人并给予声音回应，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对呼名没有什么反应。
老师：苒苒! 苒苒! 苒苒（老师拼命呼喊）
老师拼命呼喊一直低头玩自己的手指，
好像完全没听到老师的深情呼唤。
现在：苒苒就是粘人的小可爱
老师（一米开外）：苒苒！
苒苒：诶~~~（笑的眼睛都眯起来了）
目标7：在自然情境下，苒苒可以进行常见物品功能的双向问答，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对于常见物品功能的问答还不清楚，少数常见物品可以正向回答，反向回答能力较差。
老师：洗衣机可以用来干什么？
苒苒：洗衣服
老师：可以用来洗衣服的是什么？
苒苒：......(无反应或随便说一个知道的物品)
现在：苒苒对于常见物品功能的双向问答都可以正确快速的表达出来。
老师：垃圾桶可以干什么？
苒苒：装垃圾
老师：可以装垃圾的是什么？
苒苒：垃圾桶
目标8：在教学情境下，苒苒可以进行物品的分类，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对于物品的分类还不熟悉，不能正确区分常见物品的类别。
老师：在桌面上出示一张西瓜和一张西红柿的图片，
然后给苒苒一张苹果的图片说“你来分类”
苒苒：把苹果放到西红柿的位置，
然后说“苹果是蔬菜”。
现在：苒苒可以正确的分类水果、蔬菜、动物、交通工具、食物、日用品、文具、衣服等，正确分类位置后，苒苒可以用什么是什么表达出来，如葡萄是水果。在老师问“什么是什么”时，苒苒也可以反向正确回答。
老师：你来分类
苒苒：放对位置并说“茄子是蔬菜”。
目标9：在教学情境下，苒苒可以独立回答关于“怎么办”的问题，如“积木倒了怎么办”，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒对于常见的问题情景不能用合适的语言表达或行为做出来，会出现一些情绪上的问题。
例如：苒苒在玩水池玩具时，
不小心把水洒在了地上会哭，情绪崩溃。
现在：在个训课期间遇到问题时，苒苒可以自己解决问题，情绪控制也较好。
例如：在玩水池游戏时，水洒在地上
苒苒：老师，我可以用纸巾擦一擦吗？
老师：可以，并马上拿纸巾给苒苒。
目标10：在自然情境下，苒苒可以用1-2句话说出泛化类的提需求，包括获得类和移除类（连续3个）的提需求，且达到连续两天90%或一天100%正确率。
之前：苒苒只能用简单句式提需求，至于这样做的原因、情况等不能用语言表达出来。
老师：下楼梯时挡住了小仙女
苒苒：老师，请让一下
老师：怎么了？
苒苒：老师，请让一下（会一直重复这一句话）
老师：怎么了？
苒苒：还是会说“老师请让一下”
老师：我要下楼梯
苒苒：我要下楼梯
老师：怎么了？
苒苒：我要下楼梯
现在在做多句式移除类的提需求时，苒苒可以从之前说一句话到现在用1-2句话清晰的提出自己的需求。
老师：下楼梯时挡住小仙女
苒苒：老师，请让一下，我要下楼梯。
（会眼神注视老师并坚定地提出自己的需求）
苒苒经常会说“我自己来”，
不喜欢其他人帮助她，
有一天早上开门进来，
苒苒背着书包，
手里拿着书包上的安全扣看着我说“老师，帮帮我”。
（哇，我听到这句话的时候真的超级开心，
苒苒竟然会让我帮助她打开扣子，
这种主动寻求老师帮助的好行为必须强化啊！）
经过无数回合的练习，
苒苒会在遇到困难时主动寻求老师的帮助。
例如：苒苒在玩七巧板的时候，
会主动跟我说“老师，帮我扶着”。
目标11：小组课
之前：小组课刚开始的时候，苒苒和小伙伴的互动，需要老师全部语言辅助和小伙伴互动对话，在小伙伴之间分享玩具时，需要老师全部语言辅助。
小朋友A：苒苒，可以给我一个红色的乐高吗？
苒苒：可以给我一个红色的乐高吗？
可以（会重复小朋友的话再说“可以”）
小朋友A：苒苒，给你乐高
苒苒：谢谢（需要老师全部的语言辅助）
小朋友A：谢谢苒苒
苒苒：不客气\不用谢(需要老师全部的语言辅助）
现在：苒苒在和小伙伴互动时，需要老师少量的语言提示说“谢谢、不客气”等，在想要缺少的乐高时，苒苒会把手伸向小伙伴的乐高并眼神注视老师寻求老师的同意，然后再眼神注视小伙伴并询问来获得想要的乐高。
小朋友A：苒苒，给你乐高
苒苒：（眼睛眯着笑着说）谢谢
从我们两个之间的不适应到现在可以配合很默契，是一件很开心的事情呢，希望苒苒一直可爱，越来越好，能力越来越强！
